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[jnfJ?OqnI%ʏ r3VKE L ʌY3۷OƩjBr;O F~J UVLEG9|l¨GC(mv7&vhA#L(YGZ"ĥrrt h2 P ^} 3 U =*vw&`d'_ .-\gt85d\N~5 ֲ,)o bI}=)΢ʹYϸ?cHNi;9UJUӃb,\`q±lAm< :sɭ+s(hTsSb99b4~Ҥmʁ\IOK,dnQ+vP69$8\ԭbr۲XԶҰZ6252b[Ԛ ۔y;#o?Y᱆ Hc!:+d`Jfb2UxV1D.9QUX?[Җ!>2@R(ti? ʌp2M-nZA>-=+/V[v¦c;:{PyG¸ /T`RHS\NM{C% ,+2Zx\ qWm5̒g1&ɞ/mÀ'Lzۄ``יyj[{upyfO1-8 !Rf;p)mM`OCB) Nߟ4:%@=(kP$'pX*g'w#|>R9-˷fD |fFW|0ECk9Y%=M4ͳpJI3~5CebloSV,&{Ӱ&d`HKCE5#z8+1;=FRsffB0ljQ ڢVQO9&Y[,oZ;W?έt58Qz;g$iAޕje+N)JBzfbLn5ϓ}̅AmE6Է[~ Bv>s릃*F@%j}WWH3d+)4jQx;ji|BX@ۀ.jog̶y_\$=y^*VesjG|.3Jﳤ41ŒrkQ?1us"8oB\w0\aXlit$`#rggL 4QRʀz/1q&Zvs1'>6̋L`#iJrV ȌHsަבC# 8#I "2I$djdiqTb<ߩ⤷m g&<4̺Jx^rG&P}[&Ae9K4cbO;3SPS$k>jE'S晃,A M!v{UVHrUZ ( 7=OAMN&P-7P8 !q1H֌i)'Ozd$MN$̀Gk3B5kbyQD[(TN? ph)="U@G: =s,l!C)\R+ "J9ܸ18=NsiP1ǥխ$&Gm0+`EMUΎRPltu\J\WI}+ 6 _AȬFm7(bfjkS!7^PIt.M-VSOVcw[ sf༱ k6Z'OW"fmHN㊪ V嬟UQU 3hԆ\cTQ/iO\F"fאAx'kVO4R5ov@G^m/X@q] oB[oi%\Yңsз3 y;q?B?3)h Qy~4zN! ]ߎ)s*TQm\Tl?5ȍM"3T2jRI΄[}q]ǧZvV`)( :  IDocument Word.Document.80.Document Microsoft Word/ 0DTimesNew Ro,D@| )0Y 0DArialNew Ro,D@| )0Y 0" DHelveticaRo,D@| )0Y 00DZapf DingbatsD@| )0Y 0@DWingdingsatsD@| )0Y 0PDTimes New Roman@| )0Y 0 b .  @n?" dd@  @@`` TL 3>    :r*   C   " I K M  7  5 9 ;?= E  -"A! O$2$( Rn.@m$R$rg$OL}(@mc $ rr b]j_N2e@Nʚ;Gx1ʚ;g4KdKd )0tppp@ <4!d!d 0D,<4dddd 0D,g4KdKd )0p@ pp <4ddddy 0Dh___PPT2001D<4X2___PPT9/ 0?T+ @L. Paquay, Universit de LouvainO = Etre et devenir formateur d enseignants dans des organisations apprenantes l re des TICE Quelles stratgies ? Quelles comptences ? ((_(Lopold Paquay Facult de psychologie et des sciences de l ducation Universit catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve, Belgique) Groupe de recherche interdisciplinaire en formation des enseignants et en didactique (Grifed) leopold.paquay@psp.ucl.ac.be0 ~J CADRAGE :"  $$2 Organisation apprenante6R! CADRAGE :"  $$n Impact des TICE sur l enseignement et la formation.86#  CADRAGE :"  $$D Un impact des TICE en cascade ? .#!F CADRAGE :"  $$8 Perspectives pour les IUFM.D CADRAGE :"  $$B Perspectives (ou prospective?)." T" CADRAGE :"  $$< Perspectives : Implications Z  CADRAGE :* $$ V#  W$  Y&  8  X%=1.C Quelles priorits dans une organisation apprenante?,>$9 ! }5  |61.D Des comptences nouvelles pour les formateurs d enseignants?,F$A $  S2. Quels types de dispositifs pour favoriser le dveloppement de ces comptences?$TS$_$5   o2.A. Dispositifs en formation initiale qui prparent tre acteur dans une organisation apprenante?$po $,(! " .2.A. Dispositifs en formation initiale (suite)2/' rrrr$ `(  %  (  *3. Trois points critiques pour faire voluer les institutions de formation initiale vers le modle de l organisation apprenante, $$g$ ,  0  .  2  33. Conclusion  Perspectives : Du changement dcrt au changement co-construit& UU$,  4  Q Reims, au moyen-ge : " Je taille une pierre!,7$Reims, aujourd hui " " & & & & & & . ! ,y4   /  ! #')+-/1567EGKSU[ \!]"^#a%~345sxXX iUg(HH(dh N  ` 33` Sf3f` 33g` f` www3PP` ZXdbmo` \ғq>9y`Ӣ` 3f3ff` 3f3FKf` hk]wwwfܹ` ff>>\`Y{ff` R>&- {p_/̴` v0t >?" dd@,|?" dd@   " @ HP n?" dd@   @@``PR    @ H P` p>> ( Xd   6   PCliquez et modifiez le titre :  08   vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4 w  00 pP  MReims, 21 mars 2005 1  0D     OEtre et devenir formateur dans une organisations apprenantes (L. Paquay, UCL),P>  =  0k p_  @*T  <ёd޽h ? v0t *Nouvelle prsentation 0 @ .( G     0, P   , P*    0ؼ,    , R*  d  c $ ?  ,:  0,  @ , vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4 w  6, `P  , P*    64, `  , R*  H  0޽h ? 33 08( ތތތތ   0 P    >*   0 7k     @*   6 `P   >*   6l `   @* H  0޽h ? 33 H@ ( | l  C lG,0  , l  C (H, 0  ,   0\I,  X Reims, 21 mars 2005( H  0޽h ? v0t R     P tz ( 0t l~ t t S P,  <$ 0  ,  t S ,`p<$ 0 ,  t 6  ` ,$ 0 HDeux concepts-cls$ t 0` @` ,$D 0  Une organisation est reconnue comme apprenante lorsque les membres de son personnel apprennent individuellement et collectivement travers les actions et projets raliss et arrivent ainsi faire face aux dfis auxquels est confronte cette organisation L apprentissage individuel et collectif est un moyen(et un rsultat)! (Senge,1990 ; Garvin, 2000& )@kJPI  t 0`j p < 0 t 0m  `@ ,$ 0 B L apprentissage organisationnel>"   t 0r @ p,$D 0 x = dmarche d investigation mene par les individus d une organisation lorsqu ils se trouvent confronts une situation problmatique; leur rflexion et leur action les conduisent modifier leurs reprsentations de l organisation ou leur comprhension des phnomnes organisationnels, et restructurer leurs activits. (selon Argyris & Schn, 2002, p. 39)TkA # ,L H t 0޽h ? v0t  } qi`( ތތތތ   S T  <$ 0     S 4``<$ 0    6  ` @,$ 0 M Problmatique$ $$H  0 p` ,$D 0 J Une hypothse plausible: Un usage accru des nouvelles technologies de l information et de la communication dans la formation initiale implique une autonomie accrue tant des enseignants que des stagiaires ; il favorise aussi le dveloppement de l autonomie de l ensemble des acteurs. &&,{>  0؏ `,$D 0 lLa perspective est celle d une organisation apprenante"76H  0޽h ? v0t z   p ( ތތތތ   C 8  <$ 0     C `p<$ 0    6p  ` @,$ 0 M Problmatique$ $$  0ܞ  p ,$ 0 o 4  0袄 `  <    c $A ??`8 $D 0H  0޽h ? v0t L  lt( ތތތތ l l S 䩄  <$ 0    l S ĪP0<$ 0   l 6  ` @,$ 0 |"Focus de l expos$$$ . l 0 ` ,$D 0  Que tous les stagiaires deviennent des enseignants professionnels autonomes capables d analyser leur pratique et d apprendre au long de leur vie dans des coles qui seraient en voie de devenir des organisations apprenantes!6Gl#)1%!" l 0 `  < H l 0޽h ? v0t j  }    d ( ތތތތ d d S Gk  <$ 0    d S (k0@<$ 0 k  d 6  ` @,$ 0 |"Focus de l expos$$$ & d 0ń @ ,$D 0 Que ds lors toutes les institutions de formation d enseignants deviennent des organisations apprenantes, qui forment des professionnels autonomes capables capables d tre des acteurs de transformation des coles devenant des organisations apprenantes! nf/ d 0,DŽ `  <  d 0 ҄f@ @,$D 0 HPour les experts du management et de l analyse des organisations, le but d une organisation apprenante est d abord de rpondre aux dfis, de faire en sorte que l entreprise soit efficace, qu elle atteigne ses objectifs L apprentissage individuel et collectif est un moyen(et un rsultat)!&%$H d 0޽h ? v0t    : 2  ( X   S ۄ  <$ 0     S ܄0@<$ 0    60ބ  ` @,$ 0 |"Focus de l expos$$$   0 p ,$D 0 d Pour que des institutions de formation d enseignants deviennent des organisations apprenantes, il est des conditions diverses, entre autres : - la mise en place de dispositifs organisationnels - une transformation des formateurs et autres acteursR  0 `  <   0f `n,$D 0  Dans des tablissements fonctionnant comme des organisations apprenantes, les quipes d enseignants deviennent des  communauts professionnelles d apprentissage (Louis & Leithwood, 1998, Organizational learning in school)^22=&*'@ H  0޽h ? v0t  } C; <(  < < S P0 <$ 0    < 6$|  ` @,$D 0 ` Plan de l expos$$$ < 0|  $D 0`X___PPT9:2 Quel est le sens des volutions souhaites ? A. Enseignant, un mtier en mutation B. Vers de nouvelles comptences des enseignants ? Quelles priorits dans une organisation apprenante? Quelles nouvelles comptences des formateurs ?r- " X -c -,NpNpXc < <p|rS :   < 0|   ,$D 0 h2. Quels dispositifs pdagogiques et organisationnels ? (en formation initiale et en cours de carrire)*i 9Np080$  < 0@| P ,$D 0 ,3. Quelques points critiques et perspectives*- ,NpH < 0޽h ? v0t      z  ( ` v  6*|  ,$D 0 1. Quels types d enseignants pour des organisations apprenantes?EE$"  08| ,$D 0 pDfis socitaux nouvelles priorits pour l ducation!R9 }MIMIj_&MIMI8dTT  04C| 0 ,$D 0 l Nouvelles politiques de l ducation Accountabilityb7 }MI&MIj_MIMIMI& bb0  6=| @P ,$D 0 41.A Enseignant, un mtier en mutation Pourquoi ? F5 - $  <I| ,$D 0 8h (Lessard, 2000; Van Haecht, 1998; & ) - dfinition des outputs (comptences des lves) par les autorits centrales - valuation externe des acquis des lves - autonomie locale pour dfinir les dmarches, mthodes, dispositifs& - reddition de comptes (accountability) d4 'H H  0޽h ? v0t  !} !(  ^   # #""M ,$D 0  6a|?" a   &Faire vivre des situations de participation citoyenne, de communication positive& (+ faire participer pleinement l apprenant l valuation)> R? @HP  60j|?"a   T   @HPH  6s|?"a   & ducation globale (citoyennet, panouissement personnel, etc.)B B @HP  6u|?" ca  @Confronter les apprenants des situations authentiques, complexes, qui ncessitent l intgration de ressources multiples (pour l enseignement et l valuation).  @HP  6|?"c a  T   @HP  6P|?"ca  @& comptences (rfrentiels)! ! @HP7   6 |?" c KEntraner les apprenants aux tches, (+ valuer la matrise des objectifs)>L %$ @HP   6T|?" c T   @HP>   6|?"c V& savoir-faire, skills, objectifs-capacits, , @HP+   6ĩ|?"  ?Transmettre des matires (+ valuer les connaissances acquises)>@ $ @HP   60|?"  T   @HP  6ػ|?" l"& contenu-matire  @HPnB  0o ?"hB  s *1 ?"hB  s *1 ?"cchB  s *1 ?"a a nB  0o ?"  nB  0o ?" hB  s *1 ?" hB  s *1 ?"  nB  0o ?"   0|P 0V,$D 0 ;w Consquence : les acteurs de terrain doivent pouvoir faire face ces transformations et ces dfis!jx }MIMI MIKMIMI$9 2 bb<  0l|3P Z Nouveaux curricula nouvelles pratiques! f- }MIMIj_MIMIH  0޽h ? v0t *  #}   R ( e   6|  ,$ 0 z&1.B. Vers de nouvelles comptences? 8'$$  00|`Pp,$D 0 l Dans tous les pays, de nouveaux profils de mtiers T7MIMIMIMI4MI6 bbn  0|  ,$D 0 h Des travaux de recherche sur le travail enseignantD5MIMIMI3MI bb(  0$}`l ,$D 0 2- NBPTS (National Board Professional Teaching Standard) OCDE (site de l OECD/working paper (John Coolohan, 2002) ) - Standard for Chartered Teachers (Ecosse : Christie, 2004) France - Rfrentiel des professeurs d cole (1994) - Belgique francophone (CFB, 2001, dcrets: avis du CEF, 2000) Canton de Genve (Perrenoud, 1999) Canada - Qubec (MEQ, 2002) + Rfrentiel des enseignants du collgial& p8 = -< -5 -B -r -    v &,  0(| ,$D 0 8 sur le travail enseignant au quotidien (Tardif & Lessard ; Marcel; Maroy ; Bru ; & ) sur des modles de professionnalit en tension (Paquay, Ndiaye& )X *.1l2  8H  0޽h ? v0t   5    ( ތތތތ   6h}  ,$ 0 x$1.B. Quelles comptences? (exemple) 8%$$  0}F,$D 0 >Rfrentiel de comptences professionnelles (Ministre de l ducation (MEQ, 2000) Comptence 1 : concevoir des situations d enseignement-apprentissage& Comptence 2 : piloter des situations d enseignement-apprentissage& Comptence 3 : valuer la progression des apprentissages & Comptence 4 : adapter ses interventions pour les clientles diffrencies& Comptence 5 : grer la classe& Comptence 6 : communiquer dans la langue d enseignement& Comptence 7 : intgrer les TIC& Comptence 8 : cooprer la ralisation des objectifs ducatifs de l cole Comptence 9 : travailler en quipe la ralisation des tches& Comptence 10 : s engager dans une dmarche de dveloppement professionnel Comptence 11 : se comporter en professionnel& HRMI ,& bb  <%}#  :   6*}No  , ,$D 0 : H  0޽h ? v0t ; "} c(    <8}`0L ,$D 0 Mais apprend-elle assez vite pour rpondre aux dfis? Freins : routines dfensives, inventivit bloque. Ecart entre les discours et les pratiques..7MIc8a bb  0;} @,$D 0 > Une organisation apprenante implique : - une dynamique entrepreneuriale (chacun se mobilise dans les projets collectifs) - des processus de dveloppement de comptences. Z)MIMI(MI>)80r  0K}@0`,$D 0 N Toute organisation est apprenante ! & @(MIMI&MI& bb  s \D}0e0e "`PP<$ 0  } H  0޽h ? v0t   3   X ( ތތތތ X1 X 0Q} p,$ 0 A Qualits-cls des enseignants pour des organisations apprenantes.BMIAMI bb X 0lv} ,$D 0 1 dbattre des valeurs, des enjeux socitaux des pratiques quotidiennes + partager des pratiques (d-privatiser les pratiques); 2 raliser des projets et rsoudre des problmes focaliss sur l organisation des conditions d apprentissage (de comptences); 3 analyser des situations complexes, dbattre des dilemmes thiques faire face aux imprvus, grer les contradictions ; 4 collaborer efficacement, grer les conflits et tablir des partenariats; 5 rguler les situations professionnelles et s auto-valuer avec authenticit; 6 dvelopper une identit professionnelle forte et un sentiment de pouvoir sur l volution des choses (empowerment); 7 apprendre apprendre, particulirement travers la ralisation individuelle et collective de projets. (Selon : Louis & Leithwood, 1998 ; Gather Thurler, 2000)F B>l!X q(? `9>   ,9H X 0޽h ? v0t  4} $ `(  ` ` <l}`0P2 ,$D 0 pcomme enseignant comme formateur de futurs professionnels comme accompagnateur de la construction de l identit professionnelle-MIb bb ` 0_'% r  t 6}  ` ,$D 0 vB. Se dvelopper professionnellement en cours de carrire : Stratgies organisationnellesX_n:MIMI,= r  t 6x}  ,$D 0 J Dispositifs prioritaires pour favoriser l apprentissage organisationnelJTMIPMI$O rH t 0޽h ? v0t   } _W@ |( ތތތތ | | S X}  `<$ 0  } , | 6} ,$D 0 "p1 Pour apprendre dbattre des enjeux socitaux des pratiques quotidiennes; d-privatiser les pratiques:qMIMIMI7MIMIMI r | 68} ` r$D 0>6___PPT9 . sminaires d analyse de cas; des dmarches de rflexion sur la pratique focalises sur les enjeux socitaux, micro-politiques (Kelchtermans, 2001) & X   r$ | 6k   ,$D 0 2 Pour apprendre organiser l apprentissage, raliser des projets, rsoudre des problmes:^MIMIMIMIMIMI MIMI r | 6}  0 p$D 0<4___PPT9  des dispositifs de PBL (Problem-based-learning or Project-based-learninng); DDI l cole de Vinci Nivelles (Dossier-dfi-intgr)& @b   > re | 6} `  ,$D 0 73 Pour apprendre analyser des situations complexes:f8MIMI!MIMI r  | 6}  p$D 0<4___PPT9 < sminaires d incidents critiques ; crits rflexifs; compagnonnage rflexif des stages; sminaires d analyse de pratique ou des simulations [ Cf.Recherche et formation n 36 et Perrenoud, 2001)& `   rH | 0޽h ? v0t d  P ( |   S } Kp<$ 0  }  ,c  6D~ p ,$D 0 54 Pour dvelopper la collaboration, le partenariat :f6MIMIMIMI rf  6} p`r$D 0>6___PPT9   stages projets et mmoire professionnel dans des coles partenaires, les DDI (productions collective), stages en duos, partages de pratiques& 8 r  6( ~  ,$D 0 ^5 Pour apprendre rguler les situations professionnelles et s auto-valuer avec authenticit:heMIMI'MIMIMI rf  6 ~ p r$D 0>6___PPT9  des outils d autovaluation ; les entretiens de co-valuation; les portfolios & T B r  6L~ `  ,$D 0 'o6 Pour apprendre dvelopper une forte confiance en soi (self-estim) et une identit professionnelle forte :hp)MIMIMIMIMI@+ r  6k I p r$D 0>6___PPT9 8 Ralisation individuelle et collective de projets ; dmarches d analyse; activits mtacognitives& @fd r:  6x&~ ` P ,$D 0 87 Pour apprendre apprendre partir des expriences::9MIMIMI r,  6:~  p 0 r$D 0>6___PPT9 L Sminaires d analyse clinique ; dossier de l enseignant ; travailler sur les conceptions de l enseignement& @pn rH  0޽h ? v0t M %}   `u (  N  68~  ,$ 0 L2.B Dispositifs de dveloppement professionnel en cours de carrire *MK !$  08D~P,$D 0 h Comment se dveloppe-t-on professionnellement? F5MIMI/MIMI1 bbH  0O~T,$D 0 DPour les experts, les professionnels se dveloppent professionnellement& par la pratique, par la rsolution de problmes professionnels par une rflexion dans et sur leur pratique par une rflexion anticipative et un testing d hypothse par des connaissances nouvelles en lien avec leurs projets & (Huberman, 1995; Schn, 1983; Kolb, 1984; Wittorski, 2001; Paquay, Altet, Charlier & Perrenoud& )Z 8MIg8\% ;      0]~@`,$D 0 n Comment favoriser le dveloppement professionnel? V8MIMIMI!MIMI5 bbr  0`~0PpP,$D 0 H Le dveloppement professionnel F%MIMIMIMI  bb  0T_~P0`,$D 0 ?= transformations individuelles et collectives de comptences et de composantes identitaires mobilises ou pouvant tre mobilises dans des situations professionnelles" (J-M. Barbier & alii, 1994)( ,H  0޽h ? v0t 2  pZ(  4  0y~,$ 0 D 1 Stratgies organisationnelles& .#MI"MI bb  0~p~,$D 0 Z& Transformer les exigences du travail pdagogique (en classe) Dfinir  output (comptences) + valuation externe + responsabiliser les quipes Fournir une structure d appui aux quipes enseignantes Accompagner les quipes locales pour  innover dans le sens des rformes Rorganiser la gestion des tablissements ( leadership pdagogique) Favoriser l ouverture des collaborations avec des partenaires extrieurs Dfinir (avec les acteurs) un rfrentiel de mtier (comptences) et l exploiter Adapter les critres de recrutement compte tenu des rles rels Organiser une gestion des carrires (valuation des enseignants & ) Valoriser le dveloppement professionnel au long de la carrire Inviter chaque enseignant (en quipe) dfinir son projet de carrire et de formation Modifier la formation initiale dans une perspective de prparation au dveloppement professionnel; organiser la formation continue en rapport avec les projets Mettre en place un dispositif de valorisation des productions individuelles et collectives Organiser une gestion autonomisante et le travail en quipe favoriser une autonomie responsabilisante Introduire une culture de l valuation et de la  reddition de comptes (accountability) & dans le cadre d organisations apprenantes!> Y 8  L Q  A Y =  >3X83'    !  Q  3  A35 S"=3!/,72 ,9  0 ~^,$D 0 \ (Colloque europen EPICE de Poitiers, 2001; Paquay, 2003 (in Laderrire et Vaniscotte, d L Harmattan):jp<@h,@  H  0޽h ? v0t  } (  5 p  0h~,$ 0 l 2 Vers un dispositifs organisationnel pour une organisation apprenante (du point de vue de la gestion)BmMIMMIMI bb   0`s,$D 0 4  Favoriser la concertation et le partage: dbat sur les conceptions de la formation, sur les dispositifs individuels et collectifs (-> reconnatre le temps de concertation) Encourager les projets interdisciplinaires (-> attribuer des moyens) Soutenir les projets innovants: dvelopper un systme ressources informatives et humaines (Huberman, 1986) Procder systmatiquement des valuations internes des pratiques, des dispositifs et de leurs effets: ce qui ncessite temps et argent + fournir aux quipes et aux individus les moyens de s amliorer (procdures d auto-valuation collective avec un accompagnement externe : ami critique) Encourager la description et l analyse des pratiques: Structurer la mise en mmoire des expriences: mettre par crit les dispositifs. Des descriptions de dispositifsconstituent un moyen privilgi pour apprendre et pour valoriser les innovations (Saussez & Paquay, 1995; Paquay, Beckers & coll. 2002& ) Autonomie et reddition de compte (accountability): Une valuation des enseignants qui dbouche entre autres sur la dfinition de priorits d actions collectives et de formations.     * 9 ,78)6)  0,$D 0  (Selon Gather Thurler, 2001):p<@H  0޽h ? v0t T  |(    S ~ `p<$D 0   ,  <~& :   6k  ,$D 0 *.L organisation apprenante, une utopie (ou-topos) - description d une socit idale (Th. More) - donne sens au changement - mobilise les acteurs 2 2222#2 232 r  6 $  0,$D 0 |Points critiques (en formation initiale) : A. Mobiliser les tudiants ! B. Mobiliser les formateurs ! C. Prescrire l autonomie !J+U rH  0޽h ? v0t   }    6 (  N  6D(  ,$ 0 >3.A. Mobiliser les tudiants& 8     0-0,$D 0 v Les tudiants ont plus de 15.000 heures de mtier d lve ! Ils travaillent l conomie: ils transforment les situations problmes complexes et authentiques en exercice scolaire !0MIMIAz bb^  0l2`,$D 0 lSuffit-il de cumuler les ingrdients favorisant la construction de comptences ? Suffit-il de fournir des outils techniques ? Comment mobiliser ? Comment favoriser l autonomie? .MI5  bb  <\ bbH  0޽h ? v0t   }    & ( /` 0 $  6ȅ  ,$ 0 61C. Prescrire l autonomie& 8  P  0XPp,$D 0 XLes stratgies des tudiants dans un contexte de co-valuation formative (Une recherche)6YMIIMIMI bb  <h#  :   0p`,$D 0 `Prescrire une autovaluation socialise = Injonction paradoxale!  Soyez spontan! Parlez-moi franchement! (Watzlawick) Stratgies d vitement (Saussez & Paquay, 1994, 2001; Royer, 2002){ H C* ,,o $  0   ,$D 0 P@ Comment valuer pour motiver ? - pour mobiliser vers l action collective - pour favoriser le dveloppement professionnel 10 conditions au moins pour que l valuation soit mobilisatrice! Paquay,L valuation des enseignants. Tensions et enjeux (L Harmattan, 2004) MI+MI MI+2CO> *0 bb  0x` PL,$D 0 @On ne peut tlguider le dveloppement de l autonomie de l extrieur Comment concilier htro-valuation et autonomie ?$xMIxMI bbH  0޽h ? v0t    | t  ( 0t d%   6  ,$ 0 pGrer l antinomie Pression sur& vs autonomie F9&   )  0b` @,$D 0 .En formation d tudiants et en gestion de personnel, cette antinomie nous amne au cSur du processus d ducation qMIq bb4  0`p P,$D 0 Eduquer (selon Reboul, Meirieu), c est tout la fois - faire pression sur l apprenant - laisser libre (accompagner)6| MI\>B bb  < #  :   00,$D 0 FEduquer (selon Jacquard) - c est ensemble  ducateurs et jeunes-, relever les dfis actuels - c est construire ensemble des solutions nouvelles - c est grandir mutuellement ( rinventer l homme ) dans le cadre de communauts de pratique - c est devenir des co-artisans d un monde nouveau.$ MIM  19H  0޽h ? v0t  } %(    S  `@<$D 0   ,  <& : !  6  `0,$D  0 'Mais le changement ne se dcrte pas ! 2(&2 rb  6@ Pp ,$D 0 Le modle de l organisation apprenante - un modle idal prconis ? - un analyseur pour questionner nos pratiques ? - un dclencheur pour faire voluer les dispositifs pdagogiques les dispositifs organisationnels ?-MIMIMIMI MI'MI MIZMI,# rH  0޽h ? v0t      5 ( 0t l :  6  ,$D 0 \Faire voluer les pratiques, c est vite dit & (/- 6  0@#,$D 0 Les facteurs de changement sont nombreux (M. Fullan (2001),  The new meaning of educational change JfMI)MI(P,    x]MM  0TpP*,$D 0 URussir un changement implicant - Une rforme ne russit que si elle se transforme en innovation locale - Une rforme se ralise avec et contre les enseignantsf MI MIH7MI  bb^  0h) ,$D 0 . Mais toujours impliquer les acteurs Co-dfinir les standards, les indicateurs, les dispositifs Co-grer les dispositifs, l analyse des rsultats& 0MI'MIq6(91 bb&  0> P ,$D 0 Combiner les approches (Paquay, ADMEE, 2002) - technocratique : imposition de standards communs - politique : des ngociations avec tous les acteurs concerns - anthropo-contextualise : avec les acteurs de terrainl-MI MIMIMI. bbH  0޽h ? v0t *  j( ^d3 l  C B      S hC  <$  0  t  c Amonument-eglise-lieu-cultes.jpg 0003C9C5PBX3 NEW Clone BE1F51D8:PPj `<$D 0 <  0+  ,$D 0 ^Question un travailleur : Que fais-tu& ?.0   0S 0  ,$D  0 x: " Je construis un mur !"D  0PX  @,$D 0 P " Je btis une cathdrale ! ")&H  0޽h ? v0t   3+( t dxTH   c $b@ ` <$ 0  T  Amonument-eglise-lieu-cultes.jpg 0003C9C5PBX3 NEW Clone BE1F51D8:PPj ` q  0o ` `,$D 0 OQuestion aux responsables TICE dans les IUFM: Et vous, que faites-vous?0P1<uuW_go  0h   ,$D  0 `" " & & & & & & . ! "  0x 0 ,$D  0 `" " & & & & & & . ! "  c |0e0e "` <$D 0   H  0޽h ? v0t  @8 4(  4l 4 C Xp  $ 4 C Amonument-eglise-lieu-cultes.jpg 0003C9C5PBX3 NEW Clone BE1F51D8: H 4 0޽h ? v0t  0 0(( ތތތތ X  C     ,  S ,  @  , *  H  0޽h ? 33 0 zr`  ( ތތތތ  X  C     r  S u  @   H  0޽h ? 33 0 @4( ތތތތ @^ @ S      @ c $|  @   * H @ 0޽h ? 33  0  x4(  x^ x S      x c $  @   * H x 0޽h ? 33  0 0J(  ^  S       c $H  0   @ H  0޽h ? 33  0 @L(  ^  S       c $XЍ  h   B H  0޽h ? 33 0 `6(  ^  S       c $<  P   , H  0޽h ? 33 0 pH(  ^  S        c $4  P   >   --H  0޽h ? 33 0 4(  ^  S       c $  @   * H  0޽h ? 33 0 4(  ^  S       c $dT  @   * H  0޽h ? 33 0 4(  ^  S       c $(D  @   * H  0޽h ? 33 0 4(  ^  S       c $)o\+lp&u Ѻ"dƆ#TUN}?[`v`!7>͋Ob/0 0>#Kai|J œi=^x&'h&k'OXNENEprGsxԁ#kZ\ZU5/җE&67 ŅpXJk=ۋ@}^6LLN.N P:y?! z)4GεQ!Mz ݒ÷uR4?eU0&iydȿ3` BeJPmFE Pbn|.֩Hf4r5t|VbZley:;f{tI:]!9Lp0nox>?YFpˏ1]_)6O)K^3dbPr@6sO^[, A,A XmDc5oQ1KYgr}pB$o#tU0V*[fi~'w13he P@?iš~)ƱafJzmxܽ_8wM]G@/ =BOTn'N>k \fW'.k?ki\Z ?a\b(r”1"˳#YGxz-qw1pn/:o浫۰%..f? _;~͓MKm/TB`2EiV/sd[~x Cr^ Xm vRl.p˸6+t |xS.ƫ`܃<7r y>soqZ̋'nG5 zpبs7SwG[r"tY~:y1q͒әj۪i3gu|>N{#T*SIAW̗K97IB+KI\eF DK9m´7Kl]_LۚN{k=)\ە5m9!V{N|I_k<0lP+ˇ,'ØG*UuV;2EGJmI{צj`)#?IrM!ռȈWg-F'ߘ(~0U+gh ՐFtoWo q+c>=}Uaɜ꫋Bb>xyպRB'ze 5dvhТ鐣 ̩BBk_%1h8K|pS)zƉ&Akٞox͇mN诚>f]eY폥)>Da t>{f817"髁‰|S:hNb^n>-&xs>#6vΙ\/GK|Vyk7ɵl:thVK9Es̈́Id. qyu+Z.]%խZoo>ySq_ !*P~QMYthب 7K4$?7*N}H %U1%qJ+\i Rf{N)M]{=#E󙲶FyN|1a\^lbIBxjSvH^VIxdy+^Ur$:s.v]1<\u:ڍzȭ}9{s{ YW,^|d{[>4M_uC/Y޼ES@Њs>u/\f?V0vѶp䥭}qO%oLZ WJŝK=4~Z'Y2i)'?&yߛ"1=4[!Ut)C2gjKi۸trN;K%}AxU`gZ '}YTue_dq<;4JvQwXgrƹݟJ]ajk8-SO-w?Soa47*u 9Zs9~ syŃT%<:> IA*1[z\/}Z<X,,0_lq[Fm. ڳ+Y.-+"H31ҍ-mmNڬw2Ztp>|xtH^Vh̫mם{V&IoXq#7|x.#̋f8Z^YtKd(_Htܱe VJA3wx$Eކ ܘ,x`֔7CQDx&Ԣͮa=]cwIDZϫi&,!*!4nw!o zeMuf@ϼP I\ag71tUTvG`-#)6;}-(C.vo 47sq/DO\RXgYTj.>SMʜ]UˌcbƵ̲WZn n{^mpޞWJҧۿe=pZ.އ)S<:L&ueX>ɇlgiӘw//7IWlWVJ}K ?k0?XW.PNvy}q!/!Ŕab'Cn@yc>^ckkv-[a޾D, Gޒ8RPz+޹"=o'*R*WhIP i9d2FxU+&%^l tmz a@R@FTRxdG^ŗž>U'_h3YK9h I{uz+-!OڅIً^iaw~Pv:SRu0 sF%lz#=62g,ji 4WL]J>h<ZR_KQk&eUB2]2Z%3#C5KDT qkOUR">*׫#t䮔OMz"hv^"=#u .1bW3DQleɷR(VgͳǍ![Vas>_}:W=Ib0z-*Qz3Cȍy`kO-[˛njMfp|qhӋ7/bXec79IK!A%H!ؐ*yy3\şs$X4*rfIQ :eIu_آl' `r 5ߌW`zӷ,r̪P{PQY:, 7>"`/ǚBN.R(\\?G-9)0K%^(a3)ΘM\I2s5||, *qY6]ueatoSΒbת3&` *Xʏ`@2ZIWeނdN;{yML[{_, bva5hxS-DB*\i` 'jȦwwX?\Cɳ(tvſtqdx4DVq-)]Nu92jƭ7 cBļ"weNKU!ThI J1[< t'ء\<ɵZ4VO^{sSSC ?2*ųMU }%:ȳSyӠ>GM ;g И{fe3>.,֬*p^TaaD@. Ӵv#Q[@%2;+mQiJj\Ku_G!KzXvE6GI0+ D GaK&&>ſCP;Sg"_ oY} J,Ub` !-[o="I[u+૯8nOUWE4H߫1Q;*p*ԈD1~qVZo1<{y6yyZ("x,Y#?^948"TP^Le zw|М&㵓m t٪x>>˺s-<44vծdR:bkc ڟ+ˎdžԻa?j_˗k+xcJ Y_'|PF`peוr !tPwQG(1p}v"DOC{1HfQ4pMꑆ'@rS^|W%$//h^&1;Mg wt쪦eeŶ!խ2x1jG1Iks]ۮG|~k%ٱ UK v/wc*:ON*bF>7@hE؆H{I!+̂u"uU"w3y'b"2h >ؕ܌/ܻN 0#IwIq_z"y׺ͩOfQFhS z_] :X VP4:ѻL`]TBEm?x +045lޘ䮭9Y\2=rL3CNDd (s{'{IBc.{+i@LE`Q-Qe7>Jr )lB^b"%jNZmfx.p;)YT3ևF+0@TK 0U5I~@Y]Iɓ aW `:IÕ..l%2rNq< YYDk!E)͛4CmMWiR) XةaAIoBZ#<} _p&8u8(<n**fys :Y%Ao3VՈUN̎|Yْ1& ] ‰+*:8<>PS<\Qc]ët?9|lMgxYi1RC ݘͣE%Inen>t>gK>QKJg wyL5UR}jOyem;?' 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Quelles comptences ? CADRAGE : CADRAGE : CADRAGE : CADRAGE : CADRAGE : CADRAGE : CADRAGE :Prsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPoint>1.C Quelles priorits dans une organisation apprenante?Prsentation PowerPointF1.D Des comptences nouvelles pour les formateurs denseignants?T2. Quels types de dispositifs pour favoriser le dveloppement de ces comptences?p2.A. Dispositifs en formation initiale qui prparent tre acteur dans une organisation apprenante?/2.A. Dispositifs en formation initiale (suite)Prsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPoint3. Trois points critiques pour faire voluer les institutions de formation initiale vers le modle de lorganisation apprenantePrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointU3. Conclusion Perspectives : Du changement dcrt au changement co-construitPrsentation PowerPointReims, au moyen-geReims, aujourdhui Polices utilisesModle de conceptionServeurs OLE incorporsTitres des diapositives_KvVincentVincent  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~Root EntrydO)PictureshCurrent UserSummaryInformation(|PowerPoint Document('KDocumentSummaryInformation8Root EntrydO)5|V@PictureshCurrent User5SummaryInformation(|_K9vincentvincent